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      1. 主體地位還給學生 教育才有無限魅力

        作者:管理員   來源:本站原創   發布時間:2019-02-28   瀏覽次數:230   [關閉]


         世紀教師所面臨的挑戰,就是為所有兒童提供高質量的學習機會。教師的責任不是進行“好的教學”,而是要實現所有兒童的學習權力,盡可能提高兒童學習的質量。要把學習的主動權還給學生,使他們真正成為課堂的主人,教會學生學。特殊孩子也不例外。怎樣把課堂的主動權交給特殊孩子呢?我想從下面五個方面來分享:

        一、營造有趣真實的活動化情境,吸引學生主動參與。

         教學過程中的師生關系不單純是知識的傳授,更重要的是感情的交流。營造有趣,真實的活動化教學情境,消除學生的心理障礙,使他們有膽量參與,有信心表達,促進他們身心健康發展,從而使學生愛上你的課。在教學中,我們要不斷的積累一些有趣的視頻,音頻資料,流行的喜聞樂見的動畫圖片,搜集和課程吻合的情境等等,做教學的有心人,相互借鑒,不斷的創設出孩子們喜愛的生活情境。杜思源老師的《有趣的動物園》可愛的動物圖片,美麗的頭飾,加上她特有的聲音,每時每刻抓住了孩子們的心。做導游的小活動,是孩子們樂做的事,這樣的課堂不僅受到了孩子們的喜愛。


        二、激發學生學習的興趣,引導學生主動參與。

         實踐證明,學生有了學習的興趣,才會產生學習的欲望,才能自覺地花時間、下工夫、動腦筋,積極主動進行學習。特殊孩子很少有主動學習的,但他們明顯的喜歡畫畫,喜歡涂顏色,喜歡表現,喜歡當老師。這就需要老師的引導,發現他們的興趣,以興趣為突破口,穿插需要學習的知識,譬如說,在畫畫過程中可以學習日常用品,各種顏色,各種動植物,讓他們學會表達,學會點評等等……一個孩子的興趣在哪里,我們的教育切入口就在那里。張花老師的《神奇的小腳丫》就是天冷,孩子們也敢脫鞋,勇敢參與的課堂。因為他們喜歡模仿著做這件事。興趣使然。

        三、、鼓勵學生質疑問難,培養學生的自主性。

         學生是發展素質的主體,是自己行為的主人。你關注他的每一個言行,得到的是和他更多的交流,你的回應可以激發他更真的思考。這樣的情感交流,不斷碰撞出師生都愉悅的智慧課堂。這個層面,這次聽課,沒有孩子提出質疑。

        四、引導學生解決問題,培養學生的主動性。

        “教學不僅僅是一種告訴,更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?!闭n堂上,千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切!讓他們去體驗,去探索,去感悟,去盡情地展示自己。伍飛飛老師的課堂老師說的很少,假裝聾子,把孩子們喜歡逞能的一面激發了出來,她的課堂,氣氛從未消減過,在老師的啟發下一直在解決老師提出的問題。這是一堂設計精巧,師生有強碰撞的課堂。


        五、注重個體差異,為全體學生創設表現自我的機會。

         特殊學生的個體差異是客觀存在的,教學中教師要尊重每一位學生,因材施教,盡可能給不同層次的學生以輕松、愉快、滿足的心理體驗。有了吸引他們的教學內容,師生之間才有共鳴,也才能激發他們對所教內容的興趣。李玉嬋老師的課堂,令人難忘那個“請慢用”的小女生,那神情,那動作模仿的像模像樣。我想嬋老師在選人時肯定花了心思的。

         當然一堂課僅僅強調創設情境化教學,增強學生的主動性還遠遠不夠。教師走進課堂就應以飽滿的熱情,良好的情緒和真誠的微笑面對每個學生,時時從語言、動作和神態上規范自己的教學行為,觀察每個孩子的反應,不斷調適課堂的氛圍,成就自己的教學風格。

         著名教育家葉瀾教師曾經指出:“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷,是他們生命中有意義的構成部分,要把個體精神生命發展的主動權還給學生?!?。特殊教育是一門尊重生命的教育,發展到今天,特教老師只有真心真意地把學生置于教育的主體地位,弘揚學生的主體性,調動學生主動參與的積極性,讓每位學生真正成為學習的主人,才能使我們教育閃現出創造的光輝和育人的魅力。

        作為特教新兵,認為特教教師需要有更多的愛的投入,特教教師更需要責任心、學習力和克制自己的意志力,一想到沒有成就感,就容易放棄。其實每一件小事都可以成就一件大事。如果孩子們喜歡我,僅僅因為我的愛心,那說明我愛的不專業,也不智慧。這是一條值得不斷探索,不斷思考與實踐的有趣之旅。不抱怨,不埋怨,用智慧擁抱每一個孩子,不管他是否成才,至少讓他記得有人溫暖的日子是在特教學校。








        21世紀教師所面臨的挑戰,就是為所有兒童提供高質量的學習機會。教師的責任不是進行“好的教學”,而是要實現所有兒童的學習權力,盡可能提高兒童學習的質量。要把學習的主動權還給學生,使他們真正成為課堂的主人,教會學生學。特殊孩子也不例外。怎樣把課堂的主動權交給特殊孩子呢?我想從下面五個方面來分享:

        一、營造有趣真實的活動化情境,吸引學生主動參與。

        教學過程中的師生關系不單純是知識的傳授,更重要的是感情的交流。營造有趣,真實的活動化教學情境,消除學生的心理障礙,使他們有膽量參與,有信心表達,促進他們身心健康發展,從而使學生愛上你的課。在教學中,我們要不斷的積累一些有趣的視頻,音頻資料,流行的喜聞樂見的動畫圖片,搜集和課程吻合的情境等等,做教學的有心人,相互借鑒,不斷的創設出孩子們喜愛的生活情境。杜思源老師的《有趣的動物園》可愛的動物圖片,美麗的頭飾,加上她特有的聲音,每時每刻抓住了孩子們的心。做導游的小活動,是孩子們樂做的事,這樣的課堂不僅受到了孩子們的喜愛。


        二、激發學生學習的興趣,引導學生主動參與。

        實踐證明,學生有了學習的興趣,才會產生學習的欲望,才能自覺地花時間、下工夫、動腦筋,積極主動進行學習。特殊孩子很少有主動學習的,但他們明顯的喜歡畫畫,喜歡涂顏色,喜歡表現,喜歡當老師。這就需要老師的引導,發現他們的興趣,以興趣為突破口,穿插需要學習的知識,譬如說,在畫畫過程中可以學習日常用品,各種顏色,各種動植物,讓他們學會表達,學會點評等等……一個孩子的興趣在哪里,我們的教育切入口就在那里。張花老師的《神奇的小腳丫》就是天冷,孩子們也敢脫鞋,勇敢參與的課堂。因為他們喜歡模仿著做這件事。興趣使然。

        三、、鼓勵學生質疑問難,培養學生的自主性。

        學生是發展素質的主體,是自己行為的主人。你關注他的每一個言行,得到的是和他更多的交流,你的回應可以激發他更真的思考。這樣的情感交流,不斷碰撞出師生都愉悅的智慧課堂。這個層面,這次聽課,沒有孩子提出質疑。

        四、引導學生解決問題,培養學生的主動性。

        “教學不僅僅是一種告訴,更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?!闭n堂上,千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切!讓他們去體驗,去探索,去感悟,去盡情地展示自己。伍飛飛老師的課堂老師說的很少,假裝聾子,把孩子們喜歡逞能的一面激發了出來,她的課堂,氣氛從未消減過,在老師的啟發下一直在解決老師提出的問題。這是一堂設計精巧,師生有強碰撞的課堂。

        五、注重個體差異,為全體學生創設表現自我的機會。

        特殊學生的個體差異是客觀存在的,教學中教師要尊重每一位學生,因材施教,盡可能給不同層次的學生以輕松、愉快、滿足的心理體驗。有了吸引他們的教學內容,師生之間才有共鳴,也才能激發他們對所教內容的興趣。李玉嬋老師的課堂,令人難忘那個“請慢用”的小女生,那神情,那動作模仿的像模像樣。我想嬋老師在選人時肯定花了心思的。

        當然一堂課僅僅強調創設情境化教學,增強學生的主動性還遠遠不夠。教師走進課堂就應以飽滿的熱情,良好的情緒和真誠的微笑面對每個學生,時時從語言、動作和神態上規范自己的教學行為,觀察每個孩子的反應,不斷調適課堂的氛圍,成就自己的教學風格。

            著名教育家葉瀾教師曾經指出:“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷,是他們生命中有意義的構成部分,要把個體精神生命發展的主動權還給學生?!?。特殊教育是一門尊重生命的教育,發展到今天,特教老師只有真心真意地把學生置于教育的主體地位,弘揚學生的主體性,調動學生主動參與的積極性,讓每位學生真正成為學習的主人,才能使我們教育閃現出創造的光輝和育人的魅力。

        作為特教新兵,認為特教教師需要有更多的愛的投入,特教教師更需要責任心、學習力和克制自己的意志力,一想到沒有成就感,就容易放棄。其實每一件小事都可以成就一件大事。如果孩子們喜歡我,僅僅因為我的愛心,那說明我愛的不專業,也不智慧。這是一條值得不斷探索,不斷思考與實踐的有趣之旅。不抱怨,不埋怨,用智慧擁抱每一個孩子,不管他是否成才,至少讓他記得有人溫暖的日子是在特教學校。









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